Psicología de la motivación Capítulo 6 Test 1 1. En el contexto del condicionamiento clásico, ¿en qué consiste la técnica de devaluación del reforzador para estudiar motivación y aprendizaje?: a) Disminuir el valor motivacional del estímulo incondicionado después de establecer el condicionamiento. b) Reducir el valor de incentivo del reforzador una vez que la conducta ha sido aprendida. c) Debilitar la asociación entre estímulo condicionado y estímulo incondicionado. La devaluación del reforzador consiste en disminuir el valor motivacional del estímulo incondicionado (EI) después de haber aprendido la asociación. Esto permite comprobar si la respuesta condicionada depende del valor motivacional del EI, separando aprendizaje asociativo de motivación. 2. Dentro de los estudios sobre condicionamiento, ¿qué enfoque teórico abrió nuevas vías para entender la motivación?: a) El paradigma psicodinámico, centrado en conflictos inconscientes. b) El paradigma cognitivista, enfocado en los procesos mentales internos. c) El paradigma hulliano del impulso, basado en la relación entre necesidades, impulso y conducta. El paradigma hulliano del impulso permitió estudiar la motivación de manera sistemática, relacionando necesidades fisiológicas, fuerza del impulso y probabilidad de respuesta, sentando bases experimentales en psicología. 3. En el marco del condicionamiento clásico, ¿qué ocurre cuando un estímulo aprende a indicar que no va a presentarse el estímulo incondicionado?: a) El organismo muestra una reacción defensiva ante el estímulo. b) El sujeto aprende que un estímulo anuncia que el EI no va a aparecer. c) La respuesta del sujeto desencadena un estímulo desagradable. En el condicionamiento clásico inhibitorio, el organismo aprende que un estímulo predice la ausencia del estímulo incondicionado, por lo que inhibe la respuesta que normalmente emitiría. 4. ¿En qué se basa el condicionamiento clásico inhibitorio cuando un estímulo llega a señalar que el estímulo incondicionado no aparecerá?: a) En asociar un estímulo condicionado con una respuesta observada, lo que frena la imitación. b) En relacionar una respuesta con un reforzador, lo que reduce la aparición de la RC. c) En emparejar un estímulo condicionado con el estímulo incondicionado de forma que el EC termine suprimiendo la RC. En el condicionamiento clásico inhibitorio, el EC inhibitorio se empareja con el EI de forma que llega a suprimir o retener la respuesta condicionada, indicando que el EI no va a ocurrir. 5. Según Hull, ¿qué mecanismo es responsable del aprendizaje en los organismos?: a) Por el refuerzo que genera la disminución del impulso interno. b) Por la proximidad temporal entre estímulo y respuesta. c) Por la adquisición de conductas heredadas filogenéticamente. El aprendizaje, según Hull, se produce cuando la conducta es reforzada por la reducción del impulso, es decir, cuando la acción disminuye una necesidad interna y fortalece la probabilidad de repetirse. 6. Según la teoría de la reducción del impulso, ¿de qué manera se aprendían las respuestas fraccionarias o anticipatorias en relación con la respuesta final?: a) Por condicionamiento clásico, mediante contigüidad temporal con la respuesta final. b) Por condicionamiento operante, reforzando cada acción intermedia. c) Por aprendizaje vicario, observando la conducta de otros. En esta teoría, las respuestas fraccionarias o anticipatorias se condicionaban clásicamente, aprendiendo por contigüidad temporal con la respuesta final que reduce el impulso. 7. Según los planteamientos hullianos del aprendizaje, ¿qué papel tiene la motivación en la explicación de la conducta?: a) Es un aspecto interno del organismo, no observable, y por ello no relevante para el estudio científico. b) Actúa mediante respuestas fraccionarias o anticipatorias, sin requerir contigüidad con la respuesta final. c) Adquiere tanta importancia como el propio aprendizaje para explicar la conducta. En la teoría de Hull, la motivación tiene igual relevancia que el aprendizaje, ya que la conducta se entiende como resultado de la interacción entre impulso y refuerzo. 8. En relación con la imitación, y desde los planteamientos del condicionamiento operante, ¿cuál es una de las principales limitaciones de este enfoque?: a) La conducta imitada ya debe formar parte del repertorio del sujeto. b) Se sostiene que no es necesario el refuerzo para imitar. c) Se considera que la imitación solo puede producirse de forma demorada. El condicionamiento operante explica la imitación como una respuesta ya aprendida que es reforzada. Esto limita su alcance, ya que no explica la adquisición de conductas nuevas por simple observación. Esta carencia fue superada posteriormente por el aprendizaje observacional de Bandura. 9. Según la psicología del aprendizaje, ¿qué es lo que impulsa a un animal a comportarse por primera vez en una situación nueva?: a) El motivo, entendido como una razón interna que orienta la conducta. b) El reforzador, que aumenta la probabilidad de repetir una conducta ya realizada. c) El impulso, una energía interna que activa la acción inicial. El impulso es lo que pone en marcha la conducta por primera vez, actuando como una fuerza interna que activa al organismo ante situaciones nuevas. 10. Según la teoría general de la conducta de Hull, ¿qué causa que se produzca el aprendizaje en un organismo?: a) Por la energía motivacional que impulsa la acción. b) Por el refuerzo derivado de reducir el impulso interno. c) Por la cercanía temporal entre estímulo y respuesta. Para Hull, el aprendizaje ocurre gracias al refuerzo que produce la reducción del impulso, ya que aliviar la tensión interna fortalece la conducta que llevó a esa reducción. 11. En el estudio actual del binomio motivación-aprendizaje, ¿sobre qué se enfocan principalmente las investigaciones que analizan los aspectos motivacionales de la conducta aprendida?: a) En experimentos con humanos privados de estímulos apetitivos para provocar motivación. b) En la representación mental que un sujeto forma al observar un modelo, aunque ni él ni el modelo realicen la conducta. c) En la naturaleza de las representaciones cognitivas subyacentes que se forman durante las relaciones asociativas. Las investigaciones actuales se centran en las representaciones cognitivas que se establecen durante el aprendizaje asociativo, ya que estas estructuras mentales explican cómo la motivación influye en la adquisición y ejecución de la conducta. 12. En el ámbito del condicionamiento operante, ¿qué tipo de relación caracteriza el proceso de aprendizaje?: a) La relación contingente entre la conducta del organismo y las consecuencias que esta produce. b) La proximidad temporal entre un estímulo y una respuesta. c) La asociación entre distintos estímulos del entorno, independientemente de la conducta. En el condicionamiento operante se establece una contingencia entre la conducta y sus consecuencias, lo que determina si esa conducta se fortalecerá o disminuirá en el futuro. 13. Según la teoría de Hull, ¿de qué manera influye el refuerzo en el aprendizaje?: a) Mediante la observación de las consecuencias que experimenta un modelo. b) Mediante la disminución del impulso interno que genera satisfacción. c) Mediante la proximidad temporal entre estímulo y respuesta. En la teoría de Hull, el refuerzo actúa al reducir el impulso interno, fortaleciendo así la conducta que llevó a esa disminución de tensión. 14. En la teoría de Hull, ¿qué efecto principal tiene el impulso o “drive” sobre la conducta del organismo?: a) Genera un estado general de activación en el organismo. b) Orienta la conducta hacia un objetivo específico. c) Provoca que el sujeto repita automáticamente una acción previa. El drive provoca un estado de activación general, energizando al organismo y aumentando la probabilidad de que se emita alguna conducta, aunque no determina su dirección específica. 15. Según la teoría de la reducción del impulso, ¿cómo se puede anticipar la motivación de un organismo?: a) Basándose en el estímulo incondicionado que provoca la respuesta. b) Considerando la reacción que el sujeto emite ante la situación. c) Tomando en cuenta las condiciones ambientales previas al comportamiento. La teoría de Hull sostiene que la motivación se puede predecir a partir de las condiciones ambientales antecedentes, ya que estas determinan el grado de impulso y la probabilidad de que se emita una conducta. 16. En la teoría de la reducción del impulso, ¿cómo se entiende el valor de incentivo de un objeto?: a) Como la dimensión mental o subjetiva del reforzador. b) Como algo que únicamente puede definirse de manera operacional y medible. c) Como una energía difusa que simplemente activa la conducta sin dirección específica. En esta teoría, el valor de incentivo se define de forma operacional, es decir, se mide por su capacidad objetiva de reducir el impulso y reforzar la conducta, evitando interpretaciones subjetivas. Cargando …
La devaluación del reforzador consiste en disminuir el valor motivacional del estímulo incondicionado (EI) después de haber aprendido la asociación. Esto permite comprobar si la respuesta condicionada depende del valor motivacional del EI, separando aprendizaje asociativo de motivación.
El paradigma hulliano del impulso permitió estudiar la motivación de manera sistemática, relacionando necesidades fisiológicas, fuerza del impulso y probabilidad de respuesta, sentando bases experimentales en psicología.
En el condicionamiento clásico inhibitorio, el organismo aprende que un estímulo predice la ausencia del estímulo incondicionado, por lo que inhibe la respuesta que normalmente emitiría.
En el condicionamiento clásico inhibitorio, el EC inhibitorio se empareja con el EI de forma que llega a suprimir o retener la respuesta condicionada, indicando que el EI no va a ocurrir.
El aprendizaje, según Hull, se produce cuando la conducta es reforzada por la reducción del impulso, es decir, cuando la acción disminuye una necesidad interna y fortalece la probabilidad de repetirse.
En esta teoría, las respuestas fraccionarias o anticipatorias se condicionaban clásicamente, aprendiendo por contigüidad temporal con la respuesta final que reduce el impulso.
En la teoría de Hull, la motivación tiene igual relevancia que el aprendizaje, ya que la conducta se entiende como resultado de la interacción entre impulso y refuerzo.
El condicionamiento operante explica la imitación como una respuesta ya aprendida que es reforzada. Esto limita su alcance, ya que no explica la adquisición de conductas nuevas por simple observación. Esta carencia fue superada posteriormente por el aprendizaje observacional de Bandura.
El impulso es lo que pone en marcha la conducta por primera vez, actuando como una fuerza interna que activa al organismo ante situaciones nuevas.
El impulso es lo que pone en marcha la conducta por primera vez, actuando como una fuerza interna que activa al organismo ante situaciones nuevas.
Para Hull, el aprendizaje ocurre gracias al refuerzo que produce la reducción del impulso, ya que aliviar la tensión interna fortalece la conducta que llevó a esa reducción.
Las investigaciones actuales se centran en las representaciones cognitivas que se establecen durante el aprendizaje asociativo, ya que estas estructuras mentales explican cómo la motivación influye en la adquisición y ejecución de la conducta.
En el condicionamiento operante se establece una contingencia entre la conducta y sus consecuencias, lo que determina si esa conducta se fortalecerá o disminuirá en el futuro.
En la teoría de Hull, el refuerzo actúa al reducir el impulso interno, fortaleciendo así la conducta que llevó a esa disminución de tensión.
El drive provoca un estado de activación general, energizando al organismo y aumentando la probabilidad de que se emita alguna conducta, aunque no determina su dirección específica.
La teoría de Hull sostiene que la motivación se puede predecir a partir de las condiciones ambientales antecedentes, ya que estas determinan el grado de impulso y la probabilidad de que se emita una conducta.
En esta teoría, el valor de incentivo se define de forma operacional, es decir, se mide por su capacidad objetiva de reducir el impulso y reforzar la conducta, evitando interpretaciones subjetivas.
